Résumé d'éditeur : Les chances d’ascension sociale des individus d’origine populaire (soit les enfants d’ouvriers et d’employés)
varient du simple au double selon leur département de naissance1
. L’ascenseur social fonctionne
bien dans certaines régions — Île-de-France, Bretagne, Midi-Pyrénées — et mal dans d’autres —
Poitou-Charentes, Picardie, Nord-Pas-de-Calais.
Pour les individus d’origine populaire, la mobilité ascendante apparaît faiblement liée au dynamisme
économique des territoires. Elle est en revanche fortement liée à l’éducation — en particulier à
l’obtention d’un diplôme du supérieur.
La massification de l’enseignement secondaire puis supérieur a certes favorisé globalement la mobilité
sociale ascendante qui a augmenté au cours des dernières décennies, mais sans faire disparaître
les « trous noirs » de l’éducation et de la promotion sociale. L’analyse économétrique tend à montrer
qu’il ne s’agit pas d’un problème de rendement de l’éducation mais plutôt d’accès à l’éducation. Or les
inégalités territoriales d’accès au supérieur sont restées inchangées jusqu’à aujourd’hui. Augmenter
les chances de mobilité ascendante dans les territoires défavorisés suppose donc une démocratisation
réelle de l’accès à l’enseignement supérieur là où celui-ci est le plus difficile. Au-delà des politiques
visant une meilleure égalité des chances face à l’éducation en amont de l’université, cela peut
passer par une aide à la mobilité étudiante, une offre universitaire élargie, le décloisonnement des
académies ou une coopération renforcée entre les académies d’Île-de-France et celles des régions
environnantes. Une telle politique implique de développer les outils de suivi longitudinal des élèves
selon l’origine sociale au niveau national
